Sebagai pelanggan Review-Journal, seorang guru sekolah menengah yang berpengalaman untuk Clark County School District dan anggota dari Clark County Education Association, saya merasa terdorong untuk melawan beberapa asumsi yang Anda andalkan untuk mengatasi masalah mempertahankan guru dan mendorong efektif pengajaran.
Dalam tajuk rencana Anda tanggal 13 Maret, “Kekurangan Guru dan Status Quo”, Anda menyarankan bahwa “pengetahuan tentang mata pelajaran” harus menjadi persyaratan pertama untuk lisensi guru, bukan sekadar “kredensial” yang diperoleh sekolah pendidikan, yang dipercaya dengan mengajar. menjadi kursus sekolah sebagian besar tidak relevan dengan pengajaran yang sebenarnya, dan kurangnya insentif untuk meningkatkan pengajaran adalah kesalahan dari “aturan serikat pekerja”.
Pertama, “pengetahuan tentang subjek” tidaklah cukup. Yang juga dibutuhkan adalah “pengetahuan konten pedagogis”, sebuah ide yang pertama kali diperkenalkan secara formal lebih dari 30 tahun yang lalu oleh Lee Shulman dalam “Those Who Understanding: Knowledge Growth in Teaching”. Pengetahuan konten pedagogis “melampaui pengetahuan materi pelajaran per se ke dimensi pengetahuan mata pelajaran untuk mengajar.” Ini akan mencakup apresiasi menyeluruh dari banyak cara di mana pelajar maju dan banyak cara di mana siswa biasanya salah memahami topik tertentu, bersama dengan strategi untuk mengatasi tantangan ini.
Ini membawa saya ke poin kedua tentang mengajar sekolah. Di sinilah calon guru pertama kali diperkenalkan dengan ide-ide seputar perkembangan anak, pembelajaran dan ide-ide yang lebih luas seputar perolehan mata pelajaran. Siswa membutuhkan guru yang merencanakan pelajaran, mengatur diskusi kelas, dan mengidentifikasi dari mana siswa berasal, terkadang dengan cepat, terkadang dengan melihat dari dekat karya tulis yang dikirimkan. Sekolah pendidikan mempromosikan ilmu yang sulit dan menantang tentang bagaimana orang belajar yang membentuk dasar keahlian tertinggi yang datang dengan pengalaman dalam mengajar. Sekolah pendidikan biasanya bergantung pada sekolah atau departemen lain untuk mempersiapkan siswa dengan baik dengan pengetahuan tentang suatu mata pelajaran. Jika seorang guru baru tidak dapat memfaktorkan polinomial dengan benar, harap arahkan jari ke departemen matematika perguruan tinggi, bukan sekolah pendidikan.
Ketiga, adalah tidak jujur untuk mencirikan syarat-syarat perjanjian yang dirundingkan antara serikat pekerja dan dewan sekolah sebagai “aturan serikat”. Itu hanya begitu banyak “aturan dewan sekolah.” Jika dewan sekolah ingin mengubah ketentuan, bisa mengusulkan yang baru.
Mekanisme pasar bebas yang telah dicoba dan diuji untuk mempertahankan pekerja mencakup perbaikan kondisi kerja dan peningkatan kompensasi. Dugaan saya adalah bahwa pimpinan serikat saya akan dengan senang hati mempertimbangkan proposal semacam itu.
Terima kasih telah mengingatkan pembaca Anda tentang masalah penting ini. Saya hanya tidak setuju bahwa reformasi apa pun yang diinformasikan oleh asumsi yang Anda bawa ke masalah ini akan menghasilkan solusi apa pun.
Kenneth Wright menulis dari Las Vegas.